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群读类学在“比较”中进行

作者【佚名】   来源【道义论文网】   发布时间【2018-12-31 12:21:32】   点击量【

  摘 要:群读类学是依据课程标准的阶段目标,围绕一个特定的教学目的把多个文本以特定的方式组合起来成“群”的阅读方式。这种阅读方式具有强烈的目标指向,它在改变旧的教学方式、提升学生的核心素养方面有着很大的优势。学生通过“比较”进行群读,可以探寻语文学习的规律,习得阅读方法,实现阅读质量的飞跃,


  关键词:比较 群读类学 语感 质量


  一切价值,均在比较中显现。比较,是人们认识客观事物的工具,也是阅读的重要方法。阅读中的比较,是理解文本的基础。通过比较,读者对文本的内容、形式、作者的观点、态度等有较深入的理解。群读类学中的比较尤为重要,它有助于学生获得“类”的概念,实现阅读“量”的积累、“质”的飞跃。[1]


  一、在比较中实现阅读量的突破


  传统教学,一篇500字左右的精读课文要教两课时,略读课文要教一课时,教师慢慢教,学生慢慢读,这种单一的阅读方式制约了学生阅读能力的提高。再加上教学目标零散,教学呈现耗时多、效率低的特点。[2]


  群读类学,围绕一个核心目标,通过比较式阅读,将不同作家、不同文学形式的作品或者相同作家相关联的作品进行有机串联,改变了学生的阅读状况,也改变了大量阅读只能在课外进行的传统格局。不仅如此,丰富的阅读材料还满足了不同程度的学生需要,帮助学生多方面了解自然、社会。譬如在《春天》这节课中,我们整合了部分描写花的语句:


  1.这些花,红的像火,粉的像霞,白的像雪。花里带着甜昧儿;闭了眼,树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。


  2.野花遍地是:杂样儿,有名字的,没名字的,散在草丛里像眼睛,像星星,还眨呀眨的。


  3.花儿们慢慢地舒展着花瓣,从一个个小小的红苞开成一朵朵鲜丽的花。她们彼此学习怎样斜倚枝头,怎样颤动花蕊,怎样散发各种各样的香味……


  像这样的材料串连在一起,学生通过比较,不仅能在较短时间内快速集聚语言的“量”,并且能感悟到母语的博大精深,领略到汉语表达的强大功能。


  二、在比较中获得“类”的认识。


  低年级学生建立“类”的感念,不是依靠枯燥的说教,而是来源于学生丰富的感性认识,来源于比较获得的经验。群读中的“类学”先按一定的“类”组合文本,学生通过“异中求同”,比较容易建立“类”的知识框架,获得“类”的概念。


  在教学“借物喻人”这类文章时,教师通过精选一组借物喻人的课文:许地山的《落花生》,林清玄的《桃花心木》,袁鹰的《白杨》,陈慧瑛的《梅花魂》。通过这组课文的阅读,学生理解“借物喻人”的表达方式其实就是借某一事物的特点,来比喻人的某一种品格。只是这种“物”是不一般的物,它是和人的精神品质有关联的“物”,是能给人以启示的“物”,是被人们赋予精神追求的“物”。


  三、在比较中实现阅读能力的提高


  1.通过比较,增强学生的语感


  好的作品在遣词造句方面都是独具匠心的。在品读作品时,对词语、句子、段落的比较与欣赏,能更好把握作品所表达的情感。譬如写枫叶:


  (1)鲜红的枫叶就更惹人注目了,有的是鲜红的,有绿中带红的,还有全部黄的,真是多姿多彩啊!远远望去,一片片枫叶就像一只只五彩缤纷的蝴蝶在风中摇曳……


  (2)秋天的的枫叶火红火红的。枫叶的外形就像小鸭子的脚掌一般。微风轻轻吹来,大树就小幅度地颤动着……


  通过比较,学生能感受到枫叶的美,也领略到“颤动”这个词的独特魅力。


  2.通过比较,感受丰满的人物形象


  作家刻画的人物并不是单薄的,而是丰满的。《水浒传》这部经典塑造了众多个性鲜明的好汉。在了解鲁智深、武松这两个性格相近的人物时,引导学生运用比较的方法不难发现:两人经历相似,都是小官吏(鲁智深是提辖,武松是都头),都遇见不平之事,都打死了人(鲁智深三拳打死镇关西,武松斗杀西门庆)。不同是两个人处理事情的方式不同(鲁智深虚晃一招;武松往衙门自首),性格特点不同(鲁智深粗中有细,豪爽中见“智”;武松英武豪迈,憨厚中有“直”)在指导学生阅读《临死前的严监生》时,为了加深对严监生的认识,我们出示了另一个片段:


  此后,王氏的病,渐渐的重起来。每日四五个医生用药,都是人参、附子,总不见效。看看卧床不起。生儿子的妾在旁侍奉汤药,极其殷勤,看他病势不好,夜晚时,抱了孩子在床脚头坐著哭泣,哭了几回……


  通过比较,学生发现严监生虽贪婪,但并非不近人情。他和冷酷的老葛朗台是不同的。


  3.通过比较,领略作家多彩的语言风格。引导学生比较不同作家的艺术风格,可以让学生感受作家的个性魅力,使他们受到高尚情感的熏陶。如引导学生比较李白和杜甫的作品,明显感受到李白诗歌中神奇瑰丽的想象。即使写忧愁,李白也充满了浪漫的色彩;杜甫的诗则心怀天下,忧国忧民。同样是田园诗歌,王维的诗清幽澄明,“诗中有画,画中有诗”;孟浩然的诗墨气氤氲,朴素中见悠远深厚。


  四、在比较中领悟作品的表达方法


  “一节课里读一组群章”,时间有限,教学要处理好“舍与“得”的关系,尽量帮助学生“得法”。在群文教学中,通过横向比较、纵向比较、形式比较、相同点比较、不同点比较、精细比较,促进学生思考,帮助学生快速提炼知识要点并上升到理性认识。


  在教學完《临死前的严监生》后,为了让学生了解中外名著中吝啬鬼的形象,我补充莫里哀对阿巴贡的描写段落、巴尔扎克对老葛朗台的描写段落、果戈里关于泼留希金的描写段落,并设计了阅读表格,帮助学生了解同为吝啬鬼同样用讽刺的方法,但作家的细节描写、讽刺的方式却不相同,有的作家通过描写人物的语言、神态刻画人物吝啬的特点,有的作家抓住人物的吃穿住行等生活细节以及接人待物的方式表现人物的性格。


  总之,群文阅读中使用比较方法有利于学生产生新的体验与认识,有助于培养学生的分析、综合、表达等多方面的能力。


  阅读是学生一辈子的事情,是一种长期的、没有终点的“自我教育”。运用好比较,把握好分寸,最大程度地把阅读的主动权交给学生,促进学生思维,比阅读本身更有价值。


  参考文献


  [1]冯庭瑞。一种有效的读书方法[J].语文教学通讯,1992(2)。


  [2]熊红林。“群读类学”中践行童话教学[J].课外语文,2016(4)。




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