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顶岗实习对师范生专业成长的影响

作者【佚名】   来源【道义论文网】   发布时间【2018-04-11 22:16:40】   点击量【

  摘要


  本文对以往的实践探索和研究进行全面回顾,通过阅读大量的相关著作和论文,对教育实习、顶岗实习、师范生专业成长等相关概念进行了界定。在此基础上针对顶岗实习对师范生专业成长的影响进行研究,通过对四川师范大学100名参加了顶岗实习的师范生进行的专业成长调查问卷,从顶岗实习在培育师范生专业情感、专业知识、专业技能方面的影响进行分析,从而总结出目前顶岗实习对师范生专业成长的影响的效果:一方面,顶岗实习提高了大部分学生包括专业情感、专业知识、专业技能方面的能力,另一方面,由于目前的顶岗实习制度和师范院校培养模式等,使得顶岗实习对于师范生部分的专业成长内容没有促进效果,甚至有反作用。


  关键词:顶岗实习;师范生;专业成长;影响


   目 录


  一、问题的提出4


  (一)选题背景4


  (二)相关研究现状4


  1、实践成果4


  2、理论成果5


  (三)研究的意义6


  1、在理论层面6


  2、在实践层面6


  二、相关概念的界定7


  (一)教育实习7


  (二)顶岗实习8


  (三)师范生专业成长8


  三、顶岗实习对师范生专业成长影响的调查9


  (一)调查准备9


  1、调查背景及目的9


  2、问卷调查设计情况9


  (二)整体影响9


  (三)专业成长影响10


  1、顶岗实习在培育师范生专业情感方面的影响分析10


  2、顶岗实习在促进师范生专业知识方面的影响分析12


  3、顶岗实习在提高师范生专业技能方面的影响分析13


  结语17


  参考文献:18


  


  一、问题的提出


  (一)选题背景


  教育实习是教师教育的重中之重,为了更好的培养师范院校学生,在一批高师院校中掀起了实习改革的浪潮,顶岗实习更是被誉为兼具教师培养优势和农村支教意义的“双赢”,同时也得到了国家教育部门的重视,教育部于2007年7月发布了《关于大力推进师范生实习支教工作的意见》,明确指出,高师院校的师范生“到中小学进行不少于一学期的教育实习”。此外,在2008年的《师范教育司2008年工作要点》和《教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法(试行)》都不同程度的指出了要“强化实践教学环节”、“进一步推进师范生实习支教”的内容。


  目前,我国各个高等师范院校已经普遍开展顶岗实习工作,有的在一定程度上取得了良好的效果,既充实了贫困农村中小学的教育力量,又对师范生的实践能力和专业素养进行了培养。产生了一定的社会影响。在顶岗实习改革进行得如火如荼的形势下,如何更好地搞好顶岗实习工作,对以往的实践探索和研究进行全面回顾,解决实习生们在顶岗实习支教过程中存在的交流和学习的问题,本项研究针对顶岗实习对师范生专业成长的影响进行研究。


  (二)相关研究现状


  1、实践成果


  2002年,西南大学正式提出并实施顶岗实习,随后南京晓庄学院、河北师范大学、江西师范大学等一批师范院校也逐步开始了这一探索,与之相关的实践探索类文章逐渐多了起来。如张诗亚、吴晓蓉的《“顶岗实习”:来自农村教育的日志》采用叙事研究的方式,以独特的视角呈现出西南大学的顶岗实习概况;易连云在《探索与实践“顶岗实习支教”人才培养模式,促进农村师资队伍更新》中总结了西南大学顶岗实习的实施背景、探索历程及实践意义;冉亚辉则从顶岗实习基地学校的角度,总结了西南大学实施顶岗实习取得的成绩和成功经验。除此外,还有戴孝悌在《顶岗实习置换培训:一种双赢模式》中对南京晓庄学院顶岗实习的总结,李正栓等在《教师教育新探索--对顶岗实习的理论思考与实践综述》中对河北师大实施顶岗实习的总结与思考,余欢在《在支教中增长教育教学实践能力在农村社会实践中提高综合素质》中对江西师范大学“红土地支教实习工程”的介绍与总结等。此外还有陈光磊《师范生顶岗实习支教研究--以郑州师范学院顶岗实习支教为例》(教育探索, 2011(10))、刘茗, 李春晖《河北师范大学顶岗实习支教刍议》(河北师范大学学报(教育科学版), 2007(4))等等都对实践中顶岗实习进行了探索。


  此类研究虽然有的称不上严格意义上的研究,但却通过个案介绍、经验总结与问题反思,揭示出顶岗实习的本质特征及实施过程中存在的问题,为实践层面更好的开展顶岗实习提供了参考和借鉴,也为进一步理论研究奠定了良好基础。


  2、理论成果


  目前对于顶岗实习的研究成果较多。


  有些学者对于顶岗实习对于师范生的各方面的影响进行了分析。赵夫辰, 杨军的《深化顶岗实习支教工程提高师范大学生能力素质--从河北师大的实践看师范院校教师实践培养模式的未来走向》一文指出了河北师范大学顶岗实习支教工程内涵、外延及特点,展现了其全方位提高师范生能力素质的客观效果及其为师范生创造深入社会、了解国情、改造主观世界、重塑世界观和价值观的主观意图。顶岗实习是加强师范生从教技能的关键环节,是培养适应社会需要的应用型人才、推动学生就业的坚实保障,代表了师范院校教师实践培养模式的未来走向。


  有些学者对于顶岗实习中存在的问题进行了分析,并指出了对策。如王向东, 牟洪贵《师范毕业生顶岗实习的实践与反思》一文指出了目前的顶岗实习中还存在一定的问题亟待解决。吕京的《师范生顶岗实习支教存在的问题及实现机制》一文指出了顶岗实习支教的作用。他认为,顶岗实习支教拓展了高等师范院校学生实习的功能与空间,强化了实践教学环节,提高了学生的综合素质,增强了学生的社会适应能力,促进了农村基础教育的发展。目前,师范院校顶岗实习支教活动尚面临诸多问题,必须在体制上进行改革,做一体化的统筹安排,需要完善工作机制,落实激励政策.


  此外,还有易连云, 卜越威《探索与实施“顶岗实习支教”模式促进农村中小学师资更新》(西南大学学报(社会科学版), 2008(2))、胡家秀, 管平《优化顶岗实习机制培养学生职业素质》(中国职业技术教育, 2008(6))、杨轶, 李艳灵《顶岗实习评价问题的调查与分析》( 河北师范大学学报(教育科学版), 2011(8))、陈萍《高校学生顶岗实习若干法律问题研究》(宁夏社会科学, 2011(6))、黄学兵等人《顶岗实习模式下师范生课堂教学能力的培养和发展研究 》(河北师范大学学报(教育科学版), 2011(6))、曾懋华, 刘清环《师范生顶岗实习对中学化学教学影响的调查》(化学教育, 2011(2))、李正栓, 张敬彩《教师教育新探索--对顶岗实习的理论思考与实践综述》(河北师范大学学报(教育科学版), 2008(1))等文也都从不同角度,对顶岗实习的相关理论实践进行了论证和分析。


  总的来说,目前对于顶岗实习的研究较多,覆盖面也较广,本文拟在前人研究的基础上,更进一步的,针对顶岗实习对师范生专业成长的影响这个方面进行细致的分析和论证。


  (三)研究的意义


  1、在理论层面


  紧扣教师专业化的大背景,对四川师范大学顶岗实习实际存在的问题进行调查并在此基础上对如何有效进行顶岗实习提出相关建议,将有利于丰富教育实习理论,为探索有效的教师教育改革和发展途径提供一定的材料。同时也为地方师范院校的师生参加教育实习做好思想和理论上的准备,提供从事教育实习的方法依据,增强科学性,更好的指导教育实习实践。


  2、在实践层面


  首先,有利于师范生的专业发展,缩短其今后走上真正教学岗位的适应期;其次,有利于地方师范院校教师教育改革。教育实习可以说是对师范院校人才培养质量的综合性和全面性的检验。从实习中,师范院校可以得到第一手的反馈信息,能够了解学校在教师教育中存在的问题,为今后师范院校的教师教育工作提供选择的途径和方法;最后,有利于地方师范院校更好的为地方基础教育服务。顶岗实习加强了高校和中小学的联系,使得师范生在实习过程中更好的适应基础教育的实际情境,从而更好的为基础教育服务。


  二、相关概念的界定


  (一)教育实习


  教育实习的概念,在目前的教育界还没有完全统一的界定。通过查阅一些权威的工具书,其表述也不尽相同。《教育大百科全书·教育》中指出教育实习是“中等师范学校和高等师范院校高年级学生到初等或中等学校进行教育和教学专业训练的一种实践形式”。《教育大词典》中指出,教育实习是“各级各类师范院校高年级学生到实习学校进行的教育、教学专业实践的一种形式”。《辞海》中提出教育实习指“学生在教师的指导下,运用已经获得的知识,在中等、初等学校和幼儿园参加教学和思想政治教育工作”。诸多教育学者通过相应的研究,也得出了很多不同的见解。许高厚的《教育实习》、翟宝清的《教育实习概论》陈文涛,刘霄《教育实习的实践与创新》等均从不同的角度对教育实习的定义进行了概括。


  根据本研究的实际要求,结合其他研究者的研究成果。笔者则做如下定义:教育实习是指高等师范院校组织本校的师范生,依照教育目的,培养目标和任务,在实习指导老师的带领下,到特定的实习学校进行参观、见习和从事相应的教学活动,班主任工作等,巩固和提高师范生专业知识和技能,培养实习生独立从事教育、教学和管理工作的能力,树立从教的专业情感和职业道德感的综合性教育实践活动。


  (二)顶岗实习


  顶岗实习其实最早源于黄炎培的职业教育思想,而教师教育职前培养作为一种特殊的职业教育,顶岗实习也开始出现在师范生培养方案中。其实顶岗实习只是教育实习的一种特殊形式而已,在内涵上大致是相同的,而最大的差别就是体现在“顶岗”两字上。顾名思义,顶岗即顶替原有工作人员的职务或工作上岗。顶岗实习,意味着实习生顶替原来的教师参与教育教学活动,提高师范生的专业素养,而被顶替的教师则参加一定的职业培训,达到师范院校和实习学校的双赢。本研究中顶岗实习的含义就是高等师范院校组织本校的师范生,在实习指导“老师的带领下,到特定的实习学校,一般都是乡镇学校,置换出在职教师,完成为期三个月或半年该教师的教学任务和其他相关工作,同时对被顶岗教师进行置换培训。


  (三)师范生专业成长


  关于师范生专业成长这个概念,目前研究人员较少。笔者认为,在对这个概念的界定中,我们必须分别了解师范生的概念和专业成长的概念。在此基础上,才能界定师范生专业成长的概念。


  师范生指的是在高等师范院校(一般指师范大学、师范学院和高等师范专科学校等)学习师范专业的学生。专业成长指的是专业人员在自己原有的基础水平上不断的学习,提升,不断的向前发展成长,从而拥有更好的专业水平。师范生专业成长的内涵主要是通过专业训练,使师范生具有教育专业知识和技能,并培育专业理念。


  根据前面对学者关于教师专业成长内涵不同界定的分析,笔者将师范生专业成长的内涵定义为:师范生在教师职前教育阶段,通过专业学科和教育科学学科专业知识的学习和训练,获得专业知识、专业技能,树立从教的专业情感和职业道德感,并逐步提高自身从教的专业素质,成为一名良好的准教育工作者的专业成长过程,也就是从一个普通学生的角色向准教师角色的转变发展过程。


  三、顶岗实习对师范生专业成长影响的调查


  (一)调查准备


  1、调查背景及目的


  为了解顶岗实习实施现状,对顶岗实习进行更深入的研究,笔者拟定以四川师范大学为例,由于四川师范大学是作为四川省重点的师范院校,起着为四川省输送优秀教师的重要职责,可以说,四川师范大学的师范教育改革和教育实习改革在四川省具有一定的带头楷模意义。笔者结合顶岗实习的实际,设计调查问卷,对四川师范大学学生的顶岗实习效果进行考察,来找寻目前顶岗实习对于师范生专业成长取得的成果,并寻找其中还需要改进的地方,对此提供数据参考。


  2、问卷调查设计情况


  根据本论文的研究目的,笔者在查阅了相关的文献资料,参考已有问卷的基础上,结合了顶岗实习对师范生专业成长影响的相关因素,自行设计了《顶岗实习师范生调查问卷》如下:


  调查问卷


  性别:


  院系:


  1、通过实习您认为您的收获如何?


  A.非常大


  B.比较大


  C.一般


  D.比较小


  E.没有什么收获


  2、参加学校的顶岗实习您愿意吗?


  A.非常愿意


  B.比较愿意


  C.一般


  D.比较不愿意


  E.非常不愿意


  3、您对所学专业的认同感通过实习后的变化如何?


  A.极大加强


  B.有所加强


  C.一般


  D.没有什么变化


  E.有所下降


  4、参加顶岗实习之后,你对教师职业的看法是怎样的?


  A.教师是人类灵魂的工程师,这份工作很崇高,我从事教育行业的决心更加坚定。


  B.通过实习,我教育教学能力得到了提高,掌握了一些教育教学方法。


  C.通过实习,我意识到了自身的问题,我会有意识地在今后的学习和工作中加以弥补。


  D.通过实习,我体会到了教师工作的不易,毕业后不想当教师了。


  E.不打算从事教师职业。


  5、实习后,您对中小学新课程改革理念的认识较实习前有所提升吗?


  A.提高极大


  B.有所提高


  C.一般


  D.没有什么提高


  E.没有区别


  请您就以下内容的专业知识和技能变化做一选择。A为十分认同,B为比较认同,C为介于认同与不认同之前,D为不太认同,E为很不认同,请您根据您的实际情况如实作答。


  序号题目ABCDE


  1通过实习,您能非常熟练地处理课堂的突发事件


  2通过实习,您大大的提高了对中小学的教材熟悉程度


  3通过实习,您的板书水平有所提高


  4通过实习,您的普通话水平有所提高


  5通过实习,您的语言表达能力有所提高


  6通过实习,您的教态变得更加的自然


  7通过实习,您的教学水平有所提高


  8通过实习,您的教育科研能力提高很大


  9通过实习,您对于一堂课的教学目标的把握程度大大加强


  10通过实习,您的教案写作能力提高很大


  11通过实习,您制作多媒体课件的能力提高很大


  12通过实习,您常常对自己的教育行为进行反思


  13通过实习,您与中小学生的沟通能力得到较大提升


  14通过实习,您组织管理班级的能力大大提升


  (二)整体影响


  大部分师范学生表示,通过顶岗实习,自己各方面的能力都有所提高,有一定的收获。调查者在被问及“通过实习您认为您的收获如何?”一题时,有73%的学生认为收获非常大(28%)或者比较大(45%)。只有8%的学生认为收获比较小或者没有什么收获。可见,四川师范大学的师范生通过顶岗实习取得了较好的实习效果。证明顶岗实习这种实习模式,确实是对于师范生的锻炼与成长具有很大的作用。实习生通过顶岗实习获得了很好的锻炼平台,促进了师范生专业成长,教育教学技能都得到了比较大的提高,获得了师范生的好评。


  表1:四川师范大学学生顶岗实习收获成效


  (三)专业成长影响


  师范生的专业成长可以从三个维度来进行分析,如前文所说,即专业情感,专业知识和专业技能。


  1、顶岗实习在培育师范生专业情感方面的影响分析


  对于师范生的专业情感的提升,笔者在调查问卷中设计了三个问题来进行调查。


  首先,第一个问题是参加顶岗实习的意愿程度。在问及被调查者是否愿意参加学校组织的顶岗实习,认为一般愿意的人数最多(32%),其次是比较愿意和比较不愿意的(分别占28%和23%)。可见,在被调查的四川师范大学的100名师范生中的大部分人对于顶岗实习在主观上并没有特别喜欢或不喜欢的意愿,我们也了解到,在实际的顶岗实习前,很多学生对于顶岗实习并没有一定的了解和认识,学校或教师方面对于顶岗实习的意义和价值也并未充分的告知学生。顶岗实习更多的被学生们认为是大学生活中的一部分,如同写实习报告、写毕业论文一样一种必经的过程,而并未与自己的职业生涯和对自己的价值有所认识(尽管通过实习大部分学生觉得有所收获,但是在实习前这些学生并没有意识到这些)。


  表2:四川师范大学学生顶岗实习个人意愿


  其次,问卷考察了被调查对象的专业认同感变化情况,笔者设计了两个问题,第一个问题是“您对所学专业的认同感通过实习后的变化如何?”近一半(49%)的学生认为对所学专业的认同感通过实习后极大加强或有所加强,其余的学生认为没有加强的很少或没有什么变化,还有6%的学生认为对所学专业的认同感通过实习后反而有所下降。第二个问题是“参加顶岗实习之后,你对教师职业的看法是怎样的?”,此题为多选,其中有40%的学生通过实习,认识到教师职业的崇高性和使命感,从事教育行业的决心更加坚定。还有66%的学生通过实习,教育教学能力得到了提高,掌握了一些教育教学方法。78%的学生.通过实习,意识到了自身的问题,并决定在今后的学习和工作中有意识地加以弥补。此外,也有50%的学生通过实习体会到了教师工作的不易,毕业后不想当教师了或者不打算从事教师职业。这主要是由于不少学生认为实习学校的环境太差,教学环境太艰苦,通过这次实习反而让他们觉得当老师太辛苦。


  表3:四川师范大学学生顶岗实习专业认同感


  最后,笔者对被调查者对于新课程改革理念的认识程度的变化也进行了调查。通过调查问卷的结果,可以看到有40%的学生认为这次实习对提升自身对于新课程理念有一定的帮助(12%提高极大,28%有所提高)。认为提高效果并不显著地学生也占了三分之一(37%),还有23%的学生认为自己在顶岗实习中,对于新课程改革理念的认识没有提高。通过后来对于个别学生的访谈,笔者也得知,一方面,学生在学校学习的过程中,本身对于新课程理念缺乏理性的认识,很多学生对于新课程标准所提倡的一些理念认为是套话、空话,学校也很少进行这方面的理论和实践教育。另一方面,参加顶岗实习的学生所在实习学校也没有很好的践行新课改的相关理念,尤其是一些乡镇的学校,还仍然固守着比较传统的教育教学方式,对于新课程理念既缺乏了解,更缺乏实践。


  从整体上看,顶岗实习对被调查的师范生的专业情感的培育不是特别理想。


  表4:四川师范大学学生顶岗实习新课标理念提升情况


  2、顶岗实习在促进师范生专业知识方面的影响分析


  在学校学习的时候,主要注重的是教学法的学习,学习相关的教育教学理论知识是师范生获得专业知识的一般途径之一。此外,获得专业知识也可以通过实践来实现。通过实习,师范生将切实的接触到教材,研习教材,投入到教学工作中。这种专业知识被称为体验性知识也就是情境性知识,这也是胜任教育教学必须占有的知识内容。这次顶岗实习,正是一次很好的锻炼机会,让大部分参加其中的实习生掌握到了更多的体验性知识,并将其充分的融入到实际的教学中。


  通过实习,大部分的受访学生都表示自己对于中小学教材的熟悉程度得到了显著的提升(选择AB选项的占据总数的78%),只有10%的学生表示没有什么提升。可见,大部分的学生在顶岗实习中,还是根据课堂教学的需要比较认真的去备课,去分析教材的。


  表5:四川师范大学学生顶岗实习教材熟练程度调查


  但是,面对课堂教学中存在的一些突发问题,实习生们还是表现出了自己的不足。在课堂教学特别是中小学教学中,学生会出现很多我们想不到的事情打断教师正常的教学思维。作为教师必须要有一些教育智慧来处理这些事情,而这些经验我们可以通过二手资料获得,借鉴别人的方法。但是教学有法但无定法,具体该怎么去处理则需要教师们在实际的教育教学中不断的总结,不断的思考。在实际的调查结果中,也反映出了被调查的实习学生在这方面暴露出了较为严重的问题,大部分学生表示对处理课堂的突发事件“很难处理”甚至是“束手无策”,仅有7%的学生认为自己能够非常熟练的处理课堂的突发事件。而七成左右的学生对于处理课堂突发事件的能力还是较为薄弱。因此,师范生在顶岗实习中处理课堂突发事件的知识和能力还需加强。


  3、顶岗实习在提高师范生专业技能方面的影响分析


  师范生专业技能包含教育教学能力,研究能力,反思能力和人际关系协调能力。通过设计不同的问题,对以上进行了调查,有些内容通过实习得到了加强,但是实习中也暴露出一些内容学生掌握得还比较薄弱。具体结果如下:


  (1)课堂教学技能有所提高


  笔者对被调查的师范生的板书,普通话,语言表达能力,教态,教学目标把握,教案写作,多媒体课件制作能力进行了调查,以求了解师范生教学技能的提高程度,从统计图表可知,大部分实习生在课堂教学中,在板书、语言表达能力、教态、教案写作、对班级管理的能力等方面都取得了大幅度的提高。相比之下,大部分实习生在顶岗实习中,在普通话、教学目标把握、多媒体课件制作方面也有所提高,但幅度不大,这主要是由学生的实习环境决定的,大部分学生顶岗实习的多为省内的乡镇农村地区,进行普通话教学有一定的困难,且很多学校并没有制作多媒体课件的硬件设施。另外,由于实习生阅历有限,对于教学目标的把握还有待提高。总体来说,通过顶岗实习,在实际的教学情境中,大部分的学生确实得到了不少的锻炼。


  表6:四川师范大学学生顶岗实习专业技能实现程度表一


  (2)个别专业技能有待提高


  从调查结果的数据统计中,笔者发现有两项的统计结果相比其他较低。


  一是教学反思能力。教育是一项非常复杂的活动,需要教育者对自己的教学活动和教育教学行为不断的进行反思,在反思过程中不断地提高自己的教育教学能力。作为一名刚走上教学岗位的师范生,更需要不断地进行反思,不断的积累自己的教学经验。但在调查中,仅有25%的学生会在课后进行教学反思。


  二是教师多重角色扮演。在前面的内容中我们可以看到我们的实习生在实习过程中,大部分同学通过课堂教学这一环节,在课堂教学技能方面可以说是取得了不错的成效。但是我们知道教师职业的最大特点在于教师角色的多样化,而在对学生的调查中,笔者发现学生的教师多重角色扮演的并不是很理想。见四川师范大学学生顶岗实习专业技能实现程度表二,从表中,我们看到特别是科研能力,只有21%的学生认为有所提高,可见,在实习过程中对实习生教育科研能力的培养不是很重视。在实习过程中,在与学生沟通能力上,只有三分之一(33%)的学生表示自己能够较好或者很好的和学生进行沟通,而只有24%的学生认为自己在一定程度上班级管理能力获得了提高。


  表7:四川师范大学学生顶岗实习专业技能实现程度表二


  结语


  本研究以四川师范大学实施的顶岗实习支教为例,探讨了顶岗实习对于师范生专业成长的重要意义;首先从顶岗实习在培育师范生专业情感方面的效果分析,其次在在促进师范生专业知识方面的效果分析,最后就顶岗实习在提高师范生专业技能方面的效果分析,得出四川师范大学实施的顶岗实习对于师范生专业成长具有较大的影响,其中大部分为正面的影响,也有一些需要改进的地方。其中存在的问题有待更多的专家和学者从理论和实践方面进行全面、深入的研究。


  参考文献:


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  [2]翟宝清.教育实习概论[M].陕西科学技术出版社,2000.1.


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  [4]易连云, 卜越威. 探索与实施“顶岗实习支教”模式促进农村中小学师资更新[J]. 西南大学学报(社会科学版), 2008(2)


  [5]陈光磊. 师范生顶岗实习支教研究--以郑州师范学院顶岗实习支教为例[J]. 教育探索, 2011(10)


  [6]刘茗, 李春晖. 河北师范大学顶岗实习支教刍议[J]. 河北师范大学学报(教育科学版), 2007(4)


  [7]胡家秀, 管平. 优化顶岗实习机制培养学生职业素质[J]. 中国职业技术教育, 2008(6)


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  [9]陈萍. 高校学生顶岗实习若干法律问题研究 [J]. 宁夏社会科学, 2011(6)




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