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浅谈计算机应用技术专业人才培养模式改革

作者【佚名】   来源【道义论文网】   发布时间【2016-12-26 12:13:32】   点击量【

  论文代写摘要:为提高计算机应用技术专业人才培养的质量,改革人才培养模式是十分必要的。本文结合整个社会对计算机应用技术专业人才的需要,提出人才培养模式改革对策,其中包括正确定位培养目标、合理设置课程体系、注重教学过程实施、重视师资队伍培养、加强实训基地建设、改革教学评价方式等方面。希望能引入人们对该问题的重视,能够为人才培养实践工作提供借鉴与启示。


  关键词:计算机应用技术专业;人才培养模式;改革


  以往在计算机应用技术专业的教学过程中,由于受到思想观念、管理制度、师资队伍等因素制约,导致教学中过分强调理论知识讲解,不注重提高学生的实践技能,难以促进学生综合能力提升,直接影响学生今后就业和在工作岗位上作用的有效发挥。并且当今整个社会对高职人才培养要求在提高,在这样的背景下,推动人才培养模式改革,创新人才培养方式,提高学生综合技能是十分必要的。


  1 正确定位培养目标


  高职教育的目标是培养应用型人才,在要求学生掌握基本理论知识的前提下,注重培养学生的职业技能和职业素养,更好适应将来工作需要,实现高职教育与学生将来工作的无缝对接。具体来讲,人才培养包括基础教学和实践教学两大模块,这两大模块既相互联系又相互区别,在注重加强学生基础知识学习的同时,将学生实践技能培养摆在突出位置,对学生学习和将来就业具有积极作用。另外还要重视思想品德教育,将德育工作摆在突出位置,培养学生良好的思想道德素质,从而更好应用专业知识服务整个社会。


  计算机应用技术涉及知识面广,软件程序设计、多媒体、计算机网络、计算机维护管理等,都是教学和人才培养中不可忽视的内容。课程多,学习任务繁重。而高职学生基础知识比较薄弱,学习内容涉及面不能太宽。为减轻学生负担,培养专业化的实用型人才,可以将人才培养分为不同专业方向,包括软件方向说程序设计方向、基础知识方向、计算机安全方向等,本文以软件方向为例,对人才培养模式改革进行探讨分析。在对就业市场、企业对专业人才需要等进行充分调研的基础上,结合高职计算机教育教学总体要求,确定计算机应用技术专业人才的专业知识、职业技能、综合素质培养目标为:德智体全面发展,具有较强学习、实践、创新和就业能力等,掌握计算机理论知识和实践操作技能,具备良好的软件开发实践技能和职业素养,能有效从事软件设计、测试、开发等工作,并具备一定管理能力的应用型人才。[1]该培养目标对高职计算机应用技术专业(软件方向)人才培养具有指导作用,也为课程教学和人才培养指明方向,对教学活动开展和人才培养具有重要作用。


  2 合理设置课程体系


  高职教学的目标是为整个社会培养实用型人才,因而课程设置也应该以就业为导向,以能力为本位,以岗位需求和职业标准为依据。考虑工作岗位具体需要和学生将来工作可能遇到的情况,应健全和完善课程体系设计,让学生更为有效的投入课堂学习之中,为提高人才培养质量奠定基础。在具体课程设置过程中,要突出对学生实际动手能力的培养,关注学生工作过程需要应用的知识技能。同时注重学生职业素质的培养,将文化基础课与软件工程基础课结合起来,开展专业教学的同时也强调实践课程教学,体现“以能力为本位”思想,培养学生实践技能。理论课以“必需、够用”为度,着重强调实践教学,提高学生实践技能。[2]从而构建完善的课程教学体系,有效指导教学和人才培养的各项工作。具体课程体系包括以下四大阶段。


  第一阶段:通识文化课。包括思想修养与法律基础、形势与政策教育、计算机应用基础、实用英语、体育与健康等课程。该阶段注重培养学生文化基础知识和良好的思想道德品质。在时间安排上,主要占用第一学期的时间和第二学期的小部分时间。


  第二阶段:专业技术课。包括进入软件编程世界、实用Java语言理解程序逻辑、C#开发数据库应用程序、SQL SERVER管理和查询数据等,该阶段突出培养学生的专业能力,要求掌握程序逻辑、基本算法、数据库应用等知识。在时间安排上,占用第二、三、四学期的大部分时间。


  第三阶段:职业核心课。即校内综合实习阶段,课程主要包括SQL SERVER数据库设计与实现、Java实现面向对象编程、JSP开发Web应用系统、.NET平台和C#编程、WinForm高级应用开发等,该阶段注重学生软件开发、测试、维护技能的学习,着重培养学生实际动手能力和团队合作精神、组织协调能力以及分析和解决问题的能力。该阶段课程教学内容来自软件开发实例,坚持由浅入深、由易到难原则,采用项目化教学模式,巩固学生的软件理论知识,提高软件开发技能,让学生更好适应将来工作需要。在时间安排上,分项目占用第四、五学期时间。


  第四阶段:职业延展课。即校外综合实习阶段,该阶段应主要检验学生的综合素质和专业技能的社会适应能力。应占用第三、四个学期的暑期和第五学期的时间。学校可以联系相关企业,由专业老师带队,安排学生下企业锻炼。这样,培养学生以适应社会、适应职业需求的综合素质。老师可以通过实习报告对学生进行最终考核。


  3 注重教学过程实施


  传统的计算机教学过分强调理论知识的学习,课程更新相对缓慢,不能适应当今的职业需求,因此在教学中要将“专业知识和德育知识、理论学习和实践训练、学历证书和技能证书”结合起来,培养学生专业知识、综合技能和职业素养,构建完善的教学体系。[3]教学实施过程中以课程教学目标为指导,加强每个教学环节的质量控制,促进学生综合素质提升,全面增强学生的专业知识水平、工作技能以及创新能力。


  发挥学生在课堂教学的主体作用,尊重和关心学生,营造平等和谐的教学氛围,创设教学情境,激发学生兴趣,调动学习热情。合理采用合作教学法、项目教学法、任务驱动教学模式,将学生更为有效的带入课堂学习活动之中,促进教学效果和学习质量提高。发挥教师的指引和导向作用,将计算机基础知识学习、实践技能、职业道德培养结合起来,提高学生的创新能力和知识应用技能,能有效利用所学知识解决遇到的问题,更好适应将来工作需要。


  4 重视师资队伍培养


  加强教师队伍建设,促进综合素质提升,为教学改革和人才培养质量提高准备师资力量。高职学校应该优化师资队伍,注重“双师型”教师队伍的培养。重视优秀教师人才引进工作,加强对他们的管理和培训,推动校企合作共建,不断优化师资队伍,提高“双师型”教师所占比例,推动教学活动有效开展下去。


  具体教学过程中,安排责任心强、经验丰富的教师从事通识文化课程教学。专业课程由年轻教师任课,并安排他们进修和访问学习,注重项目教学法、案例教学法的应用,围绕项目案例、软件开发开展教学活动。利用假期让任课老师到企业参加锻炼和实践,了解企业对计算机专业人才培养需要,促进自身教学经验和实践技能不断提高,逐渐成为“双师型”教师。增进校企合作,每学期从企业选派专业讲师、知名专家开设专题培训课程,介绍前沿技术和专业知识,增进教学和实践的联系。[4]同时也有利于推动师资队伍整体素质提高,更为有效的开展课程教学,促进人才培养质量提高。


  5 加强实训基地建设


  为保障实训教学顺利进行,高职学校应该重视计算机应用实训基地建设,建设理论-实践一体化的实训室,推动教学与学生将来工作的零距离接触,营造良好的工作环境和工作氛围,促进教学效果提升。加强实训基地硬件和软件配置,安装计算机实训所需软件,为学生顺利完成专业基础实训和综合性实训创造条件。为进一步提高学生实践技能,一方面要顺利完成教学课程安排的实训任务,保证顺利完成学习任务。另一方面,实训实验室课余时间对外开放,让学生自主学习和探究,复习所学内容,或者自行设计和开发软件,促进学生实践技能提高。[5]


  此外,还要重视校外实训基地建设,增进学校与企业的联系,拓展校外实训基础,满足学生顶岗实习需要。最后一学期安排学生去校外实训基地开展顶岗实习,在任课老师的指导下完成软件开发任务,提高实践技能,为以后走上工作岗位从事类似工作奠定基础。实训期间表现优秀者可以在企业就业,增强对工作的适应性,缩短适应期,有利于学生尽快投入工作状态,满足将来工作的需要。


  6 改革教学评价方式


  实现评价方式的创新,将校内考试与企业认证结合,成绩由平时成绩、笔试成绩、机试成绩组成,分别占30%、30%、40%比例。平时成绩考核学生课堂出勤、课堂表现、平时测试等,任课老师根据学生平时表现评价,笔试和机试由学校统一考试,重视考查学生实践技能和学习过程,提高考核评价的科学性与合理性。校内考核合格者可参加软件工程师认证考试,分为初级程序员、程序员、软件工程师三个等级,分别于每年1月、7月举行,在每学期校内考试结束后进行,考试合格者可获得证书,对学生就业具有积极作用。


  由于社会在不断发展和进步,对计算机软件人才要求也在提高,为确保教学效果和人才培养质量,人才培养方案在要求学生取得毕业证书,保证学生顺利毕业的前提下,还要取得职业资格证书,满足“双证”培养需要。修完培养方案所有课程,成绩合格,获得计算机等级考试和英语应用能力考试证书,获得软件工程师认证。采用这种培养模式,符合校企合作理念,突出对学生职业技能的培养,实现人才培养和学生就业的无缝对接,让学生更好适应将来工作需要。[6]同时也落实“以就业为导向”的高职人才培养理念,对提高办学质量, 培养优秀合格的计算机应用技术专业人才具有重要意义。


  7 结束语


  综上所述,为提高人才培养质量,让学生更好适应将来工作需要,教学中应结合社会要求,推动校企合作,创新人才培养模式,从培养目标、课程设置、教学实施、师资队伍培养、实训基地建设、评价方式等方面采取改进和完善对策。以弥补现有教学存在的不足,促进计算机应用技术专业人才基础知识和实践技能提高,更好适应将来工作的需要,为整个社会培养更多优秀合格的技能型人才。


  参考文献:


  [1] 马建斌,孙晨霞.“3+1”校企合作式计算机专业应用型人才培养模式[J].计算机教育,2014(8):5-7.


  [2] 蒋星军,谭阳.高职计算机应用技术专业改革的探索与实践[J].电脑与信息技术, 2013(6):57-60.


  [3] 赵恒,史梁.高职计算机应用技术专业人才培养模式改革探索[J].河南广播电视大学学报,2013(4):96-98.


  [4] 季玉茹,张续赢.基于校企合作的“3 +1”应用型人才培养模式的研究与探索[J].吉林化工学院学报,2013(4):43-46.


  [5] 宫云战,杨朝红,金大海.软件缺陷模式与测试[M].北京:科学出版社,2011:77-82.


  [6] 闫保权.校企合作计算机应用技术专业人才培养模式改革初探[J].延安职业技术学院学报,2013(10):40-42.


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